ESTRATEGIAS
1. JUEGO CON LOS CUENTOS
Es un juego muy divertido pero que debe jugarse en el momento adecuado. A los niños les gusta el orden, y puede ocurrir que cambiar un cuento los irrite. Se puede jugar de la siguiente manera:
Ø Equivocar historias:
Como su nombre lo indica se trata de cambiar los personajes o situaciones de las historias por ejemplo:
o Érase una vez una niña que se llamaba caperucita amarilla.
o ¡No roja!
o ¡ah sí! Caperucita roja su mamá la llamo y le dijo: “escucha caperucita verde”
o ¡Que no, roja!
o ¡ah… si roja! “Ve a casa de mi tía Andrea a llevarle esta piel de patata”
o No. “Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel”
o Bien. la niña se fue al bosque y se encontró a una jirafa.
o ¡qué lio! Se encontró al lobo, no a una jirafa….
Es una buena actividad de lo cual el niño puede desarrollar de la siguiente manera:
§ Escoger un cuento
§ Luego que lo lean en su versión original
§ Terminado de leer, el docente solicita a los estudiante que desarrollen la actividad explicada
§ Cuando termine de producir textualmente, pedirle a los estudiantes que lean sus producciones para ser escuchados.
§ También se puede pedir a los estudiantes la creación de un blog creativo y ser expuesto ante la comunidad cibernética
2. CUENTOS AL REVÉS
Se trata de trastocar el tema del cuento de forma premeditada.
o Caperucita roja es mala y el lobo es bueno.
o Pulgarcito quiere escaparse de casa con sus hermanos, abandonando a los pobres padres; que tiene la astucia de hacerle un agujero en el bolsillo antes de llenárselo de arroz que después se esparce por el camino durante la fuga.
Con este trastrocamiento podemos conseguir el punto de partida de una narración libre que se desarrolla automáticamente en otras direcciones.
Se puede desarrollar de la siguiente manera:
§ Escoger un cuento
§ Leerlo en su versión original, y tener en cuenta que lo va a producir al revés ojo los personajes siguen siendo los mismos, escribe al revés lugares, o características especiales que sobresalgan en el cuento. Su práctica es muy importante, pues desarrolla la imaginación y la creatividad.
§ Luego, lo producen textualmente y si el docente asigna que sea expuesto en una cartelera, en hojas, en libros etc. lo puede hacer lo esencial seria subirlo al blog para ser visto por la comunidad cibernética.
3. ENCADENAMIENTO
LOGROS:
ü Segmentación fonética y fonológica
ü Favorecer el ingenio y la creatividad.
Consiste en:
Ø elegir una palabra: cada participante debe decir una palabra que empiece con la última letra de la palabra oída (por ejemplo: palabra amigo- oro- ola-animal…) puede hacerse de manera escrita para trabajar la segmentación fonética.
Ø Escoger una palabra: como en el caso anterior pero cada participante debe decir una palabra que empiece por la ultima silaba de la palabra anterior( ejemplo: casa- saco- coser- servidor- dormir...) de
Ø De igual manera: pero la palabra ha de decirse debe ser la última oída anteriormente. (ejemplo: campo de futbol, futbol de salón, salón de baile, baile de carnaval, carnaval de locura, locura de amor...)
Ø Dada una palabra: ir cambiando una sola letra para formar otras distintas. (ejemplo: paso, piso, pino, vino...)
Ø Dada o elegida una letra: sucesivamente cada sujeto va añadiendo una letra (de palabras que estén en el diccionario) hasta llegar al final de la serie nombrada. (ejemplo: semana- semilla- semicurado- semicircular-; si se acaba la serie no se puede continuar mas)
Ø Comenzar con una palabra: y formar oraciones añadiendo otra palabra en cada intervención pero deben ser frase con sentido completo. (ejemplo: yo- yo como- yo como frutas- yo como frutas maduras- yo como futas maduras siempre- yo como fruta madura siempre desayunando…)
Puede construirse una historia que relacione las modificaciones de las palabras utilizadas en cada estrategia. Así se está aprovechando para la producción de texto en los alumnos.
Andrea Romero
Johana Patricia Merchan
PONENCIA
TITULO: "ESTRATEGIA CREATIVA PARA LA
ELABORACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS”
AUTORES:
v andrea johanna romero coronado
v johana patricia merchan
sanchez
v sandra patricia ramires
moncaleano
resumen: El desarrollo de las
capacidades comunicativas, como objeto de enseñanza y aprendizaje se acerca
mucho más a la intención de desarrollar las potencialidades de la persona y proveerla de herramientas para una mejor
comunicación y convivencia. Este enfoque exige que el trabajo pedagógico que se oriente de manera permanente el
desarrollo de la producción escrita por medio de diferentes técnicas para que
el docente motive a los estudiantes a la producción textual a través del ciber
espacio.
PALABRAS CLAVES:
ü Estrategias
ü motivación
ü producción
ü creatividad
ü ciber espacio
introduccion: la capacidad de producir
textos, abarca la posibilidad de
producir usando diferentes códigos, no solo la escritura. En la mayoría de los
casos un texto se enriquece cuando se combinan diferentes recursos: texto
escrito, imágenes, signos etc. Cuando una persona quiere comunicar algo, entra
en juego conocimientos, sentimientos, emociones y actitudes que difícilmente
pueden ser representados con fidelidad en el texto escrito de allí que es
importante contar con múltiples recursos para poder dar mayor capacidad
expresiva a los mensajes. Por otro lado tomando en cuenta la diversidad de
aptitudes, inclinaciones y estilos
personales de los estudiantes, la producción de textos deber permeables como
para que cada uno se sienta a gusto produciendo sus textos.
Para aprender a producir
textos no basta solo con escribir pues estaríamos pecando de mero activismo, la
imaginación puede ser un gran paso. Gianni Rodari es el pedagogo que demuestra a los niños las
maneras de inventarse el mundo, de cambiar lo que no está bien, defendiendo a los
niños como creadores activos y cree en la capacidad transformadora del
lenguaje. Con base en lo anterior
expondremos algunas técnicas para la producción de textos.
1. JUEGO CON LOS CUENTOS
Es un juego muy divertido pero
que debe jugarse en el momento adecuado. A los niños les gusta el orden, y
puede ocurrir que cambiar un cuento los irrite. Se puede jugar de la siguiente
manera:
Ø Equivocar historias:
Como su nombre lo indica se
trata de cambiar los personajes o
situaciones de las historias por ejemplo:
o Érase una vez una niña que se
llamaba caperucita amarilla.
o ¡No roja!
o ¡ah sí! Caperucita roja su
mamá la llamo y le dijo: “escucha caperucita verde”
o ¡Que no, roja!
o ¡ah… si roja! “Ve a casa de mi
tía Andrea a llevarle esta piel de
patata”
o No. “Ve a casa de la abuelita
a llevarle este pastel”
o Bien. la niña se fue al bosque
y se encontró a una jirafa.
o ¡qué lio! Se encontró al lobo,
no a una jirafa….
Es una buena actividad de lo cual el niño puede
desarrollar de la siguiente manera:
§ Escoger un cuento
§ Luego que lo lean en su
versión original
§ Terminado de leer, el docente
solicita a los estudiante que desarrollen la actividad explicada
§ Cuando termine de producir textualmente,
pedirle a los estudiantes que lean sus producciones para ser escuchados.
§ También se puede pedir a los
estudiantes la creación de un blog creativo y ser expuesto ante la comunidad
cibernética
2. CUENTOS AL REVÉS
Se trata de trastocar el tema
del cuento de forma premeditada.
o Caperucita roja es mala y el
lobo es bueno.
o Pulgarcito quiere escaparse de
casa con sus hermanos, abandonando a los pobres padres; que tiene la astucia de
hacerle un agujero en el bolsillo antes de llenárselo de arroz que después se
esparce por el camino durante la fuga.
Con este trastrocamiento
podemos conseguir el punto de partida de una narración libre que se desarrolla
automáticamente en otras direcciones.
Se puede desarrollar de la
siguiente manera:
§ Escoger un cuento
§ Leerlo en su versión original,
y tener en cuenta que lo va a producir al revés ojo los personajes siguen
siendo los mismos, escribe al revés lugares, o características especiales que
sobresalgan en el cuento. Su práctica es muy importante, pues desarrolla la
imaginación y la creatividad.
§ Luego, lo producen
textualmente y si el docente asigna que sea expuesto en una cartelera, en
hojas, en libros etc. lo puede hacer lo esencial seria subirlo al blog para ser
visto por la comunidad cibernética.
3. ENCADENAMIENTO
LOGROS:
ü Segmentación fonética y
fonológica
ü Favorecer el ingenio y la
creatividad.
Consiste en:
Ø elegir una palabra: cada participante debe decir
una palabra que empiece con la última letra de la palabra oída (por ejemplo:
palabra amigo- oro- ola-animal…) puede hacerse de manera escrita para trabajar
la segmentación fonética.
Ø Escoger una palabra: como en el caso anterior pero
cada participante debe decir una palabra que empiece por la ultima silaba de la
palabra anterior( ejemplo: casa- saco- coser- servidor- dormir...) de
Ø De igual manera: pero la palabra ha de decirse debe ser la última oída
anteriormente. (ejemplo: campo de futbol, futbol de salón, salón de baile,
baile de carnaval, carnaval de locura, locura de amor...)
Ø Dada una palabra: ir cambiando una sola letra
para formar otras distintas. (ejemplo: paso, piso, pino, vino...)
Ø Dada o elegida una letra: sucesivamente cada sujeto va añadiendo una letra (de
palabras que estén en el diccionario) hasta llegar al final de la serie
nombrada. (ejemplo: semana- semilla- semicurado- semicircular-; si se acaba la
serie no se puede continuar mas)
Ø Comenzar con una palabra: y formar oraciones añadiendo
otra palabra en cada intervención pero deben ser frase con sentido completo.
(ejemplo: yo- yo como- yo como frutas- yo como frutas maduras- yo como futas
maduras siempre- yo como fruta madura siempre desayunando…)
Puede construirse una historia
que relacione las modificaciones de las palabras utilizadas en cada estrategia.
Así se está aprovechando para la producción de texto en los alumnos.
conclusiones: Estas y muchas más estrategias se puede desarrollar
para la producción textual en los alumnos
pero hay algo que resaltar es importante que los docentes empiecen a
incentivarlo, dejar volar su imaginación y educarlo en cuanto a la escritura.
Enseñarle que sus producciones también
pueden ser importante ofreciéndole una alternativa gratis y fácil como es el
hipertexto, entusiasmarlo a q su producción está en la web es la manera más
anhelada para desarrollar en ellos la producción textual dejando obviamente que
vuele su imaginación y cree.
bibliografia:
GENERADORAS
1¿Cómo se construye un sujeto virtual?
La corriente de información incluida en formatos
hipertextuales y el acceso a ella vía internet, demanda estrategias de
diversificación en el ámbito académico, del mismo modo equipamiento técnico e
infraestructura apropiada. Ser un sujeto virtual implica enfrentarse al mundo
de la información disponible y captarla en su dimensión cognitiva, siendo capaz
de construir, transformar y en última instancia generar conocimiento. En este
sentido, debe estar en la capacidad de asimilar el nuevo lenguaje, convirtiéndolo
de esta manera en vía de acceso a nuevas formas de conocimiento. Por lo demás,
el inminente flujo de información que transita por el ciberespacio exige un
usuario capaz de discernir dentro de un repertorio de posibilidades, cuáles la
más pertinente, cuál se adecúa a su interés personal. Debe ser capaz de manejar
la información encontrada, para encontrar la solicitada y así no caer en la
“desinformación”. Para esto debe contar con una meta clara y definida sobre el
objeto de búsqueda. Un sujeto que explore y discrimine la información casual
que encuentra y sepa articularla con sentido lógico y analítico; tal en un
rompecabezas, donde la figura a forma es el “conocimiento”. Lo anterior propone
un nuevo reto al receptor; pues tal como en una carrera de observación, debe ir
recogiendo pistas y huellas y una vez hallada la información debe validarla
conforme a su interés y objeto de conocimiento.
En este sentido las instituciones escolares deben
consolidad la formación académica para que el sujeto busque certezas mediante
el dominio de la ciencia, entando en capacidad de avalar o desacreditar
información expresa en medios masivos y flexibles. En consecuencia, estará habilitado
para determinar palabras de acceso a la información directa que busca y crear
estrategias que le permitan depurar la información recibida mediante la
construcción personal y el acceso a las redes de información vía internet.
2. ¿Qué plantea Kernan con respecto al hipertexto y
las escrituras de la posmodernidad?
Kernan en sus planteamientos pone en evidencia la
nueva concepción de literatura que se está tejiendo con forme al impacto
tecnológico en el ámbito del lenguaje y la forma de comunicarse de los sujetos.
En este mismo orden de ideas, pareciera que la literatura romántico-modernista
ha ido desapareciendo y en sustitución de la misma está ganando terreno la
literatura posmodernista; esta misma es una nueva expresión en la predomina los
objetos culturales derivados de los Mas media. Lo anterior también significa la
generación de un nuevo discurso, pues el sentido de la estética obedece a la
fuerza que ejerce la tecnología sobre la comunicación. En dicho discurso la
linealidad y la continuidad no existen, la interpretación surge de la recepción
y actuación del receptor en un proceso creativo-dinámico, el texto es
fragmentario y de carácter exploratorio. Le ofrece al autor la posibilidad de
liberarse de reglas estrictas y exactas (la estética tradicional), y la
comprensión surge de la construcción propia y personal del espectador. En este
sentido, el arte posmoderno se podría entender como el divorcio del escritor-autor
del género literario (despreocupación por la forma), y el protagonismo eminente
del receptor en la reconstrucción del discurso y la interpretación
3 ¿Porqué Calabrase habla del consumo productivo,
“la lectura o recepción del hecho estético que pone en conflicto el mundo
cultural del lector con el de la obra?
Para Calabrase la forma neobarroca es nueva
manifestación que se opone a la forma clásica; desde este punto de vista, la
forma clásica es entendida como lo físicamente deseable y-o aceptable; mientras
lo que se opone a ella es deforme y feo. La nueva era es caracterizada por los “ataques
a la forma”, predominan las formas informes y la deformación del discurso;
generando por lo tanto, incertidumbre y no definición de formas y valores.
Debido a la aprobación para transformarse todo es válido, siendo entendida
mediante la actividad del receptor, lo cual genera lo que Calabrase denomina “doble
productividad”; siendo esta posible mediante la participación abierta del receptor,
en la que, mediante un juego dinámico también produce a partir de su propia
interpretación. Ahora bien, otra de las operaciones posibles de deformación (o
de negación de la performatividad) es la metamorfosis. Calabrese detecta toda
una estética de la metamorfosis en la cultura contemporánea. Se sirve novelas
para ilustrar los modos de proceder de esta estética. Un ejemplo es El nombre
de la rosa, en donde las historias y figuras recombinada para producir algo
nuevo a través del montaje.
4¿Cómo desarrollar competencias escriturares desde
esta visión?
Debido a que tradicionalmente el texto y la
información nos han sido ofrecidos bajo los parámetros de una estética
convencional, es necesario jalonar procesos de enseñanza aprendizaje
contextualizados a las nuevas formas de representación de la información para
responder a las exigencias de nuestro medio cada vez más hiper. En este
sentido, ya no será necesario prestar tanta atención a la manera en que la
información se nos he presentada, es decir la ornamentación o al estilo, sino más
bien al acto productivo y creativo del receptor (los estudiantes); en el cual
el sujeto deja de ser un ser pasivo, recipiente que recibe datos y se convierte
en un ser capaz de jugar con el material presentado y construir su
interpretación, evocando conocimiento. Esto se logra mediante la ejercitación
de las habilidades superiores del pensamiento; llevando al estudiante a
categorizar, seleccionar, inferir, proponer, hacer hipótesis e interpretar logo
símbolos y situaciones cotidianas; pasando de lo general a lo particular. Cibergrafía:
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